La psicología del aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos que producen cambios relativamente permanentes en el comportamiento del individuo (aprendizaje). Es una de las áreas más desarrolladas y su estudio ha permitido elucidar algunos de los procesos fundamentales involucrados en el aprendizaje como proceso completo:

• Aprendizaje social.
• Condicionamiento clásico.
• Condicionamiento operante.
• Habituación.
• Sensibilización.

Conceptos Generales:

Aprendizaje:cambio en la conducta (externa o interna), debido a la experiencia (real o imaginaria) que no puede explicarse por un estado transitorio del organismo, por la maduración o por tendencias de respuesta innata.

• Estado transitorio: EAC, enfermedades, envejecimiento, fatiga, habituación sensibilización o interferencia.
• Maduración: implica un estado de actualización de nuestras potencialidades biológicas dadas por una base genética. Implica la aparición y desaparición de reflejos.

Este aprendizaje se puede modificar por un aprendizaje posterior y siempre es potencial, es necesario tener la motivación y la oportunidad de ejecutar la conducta aprendida.

Tipos de Aprendizajes Generales:

• Aprendizaje receptivo:

En este tipo de aprendizaje el sujeto solo necesita comprender el contenido para su posterior reproducción, sin embargo este sujeto no descubre las cosas por sus medios, es decir el sujeto recibe el contenido que ha de internalizar, sobretodo por la explicación del profesor, el material impreso, la información audiovisual, etc

• Aprendizaje por descubrimiento:

En este tipo de aprendizaje el sujeto recibe los contenidos y los estimulos de forma muy distorcionada o pasiva para él, el descubre y relaciona conceptos y el material aprendido, lo reordena de manera adaptativa a su esquema cognitivo por ejemplo el alumno debe descubrir el material por sí mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva, sin embargo este tipo de aprendizaje también puede ser guiado por un profesor. Este tipo de aprendizaje está delimitado por los siguientes factores:

• Los datos: (cantidad, organización, complejidad)
• El contexto:áreas de búsqueda y grado de reestructuración de las instrucciones, que favorecieron la aparición de respuestas convergentes o divergentes.

• El individuo: Se refiera al tipo de formación, conocimientos, actitudes, capacidad cognoscitiva.
• El ambiente inmediato.

• Aprendizaje Memoristico o Repetitivo:

El sujeto memoriza contenidos arbitrarios sin comprenderlos mayormente ni relacionarlos con conocimientos previos, no encuentra significado a dichos contenidos y generalmente memoriza conceptos con escasa relación entre ellos.

• Aprendizaje significativo:

Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.Se da cuando las tareas están interrelacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender así. En este caso el alumno es el propio conductor de su conocimiento relacionado con los conceptos a aprender.

• Aprendizaje por Reforzamiento

Consiste en aprender una conducta porque en nuestra experiencia se nos ha reforzado cada vez que la hacemos. P.ej. si cada vez que un niño limpia su cuarto se le dan caramelos, posiblemente vuelva a hacerlo hasta que termine por aprenderlo.

• Aprendizaje por Evitación

Es cuando evitamos algo y es la mejor opción. P. ej. Si veo un león, corro (evitación), porque si me quedo (afrontamiento) saldré peor parado. Aprendo que evitando tales situaciones, el resultado es mejor.

• Aprendizaje Superticioso

Si cada vez que paso por debajo de una escalera, luego me pasa algo malo, tiendo a asociarlo. Por tanto aprendo, erróneamente, que cada vez que se pasa por debajo de una escalera, ocurrirá algo malo.

• Aprendizaje por Castigo
  

La respuesta contraria a lo que se espera va asociada a un castigo. Por ejemplo en las aulas educativas cuando uno habla lo castigan, dejandolo sin recreo o simplemente derivandolo fuera de la clase.

Teoría del Aprendizaje Social

Enfoque de aprendizaje que subraya la capacidad para aprender por medio de la observación de un modelo o de instrucciones, sin que el aprendiz cuente con experiencia de primera mano, Donde el mayor exponente de esta teoría es Albert Bandura, pero hay quienes han contribuido a esta como Julian Rotter, Albert Ellis, Walter Mischel y Mineka.

• üProceso en el cual la conducta del individuo se modifica como resultado de observar, escuchar o leer sobre un modelo del cual imitar, este como caracteristica relevantes es que es valorado por el observador, en cuanto a status y prestigio. Los modelos pueden ser reales o simbólicos

Aprendizaje por imitación con señales discriminativas auditivas y refuerzo social, como técnica pedagógica en una escuela.

También Conocido como Condicionamiento pavloviano y condicionamiento respondiente, o modelo Estimulo-Estimulo (E-E), es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Iván Pávlov.

Está Muy relacionado con lo que señaló Aristoteles y su ley de contigüidad "Cuando dos cosas suelen ocurrir juntas, la aparición de una traerá la otra a la mente".Esta ley es uno de los axiomas primordiales de la teoría del condicionamiento clásico, la explicación al fenómeno dada por estos teóricos difiere radicalmente de la expuesta por Aristóteles, ya que ponen especial énfasis en no hacer alusión alguna a conceptos como "mente". Esto es, todos aquellos conceptos no medibles, cuantificables y directamente observables. El interés inicial de Pavlov era estudiar la fisiología digestiva, lo cual hizo en perros y le valió un premio Nobel en 1904. En el proceso, diseñó el esquema del condicionamiento clásico a partir de sus observaciones:

EI -------> RI EC -------> RC

La primera línea del esquema muestra una relación natural, no condicionada o incondicionada entre un estímulo (EI = Estímulo incondicionado o natural) y una respuesta (RI = Respuesta incondicionada). Los perros salivan (RI) naturalmente ante la presencia de comida (EI).

Sin embargo, en virtud de la contigüidad temporal, es posible que otro estímulo pase a evocar también la RI, aunque antes no lo hiciera. Por ejemplo, la presencia del sonido de un diapasón unos segundos antes de la presentación de la comida: después de algunos pocos ensayos, el ruido del diapasón evocaría confiablemente y por sí solo la respuesta de salivación. Se completa así la segunda línea, y la campana se convierte en un estímulo condicionado que produce una respuesta condicionada.

Forma de aprendizaje en la que la consecuencia (el estímulo reforzador) es contingente a la respuesta que previamente ha emitido el sujeto. El condicionamiento operante implica la ejecución de conductas que operan sobre el ambiente.El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias, y no con la asociación entre estímulos y conductas reflejas existentes como ocurre en el condicionamiento clásico. Los principios del condicionamiento operante fueron desarrollados por B.F. Skinner, quien recibió la influencia de las investigaciones de Pavlov y de Edward L. Thorndike. El nombre condicionamiento operante es el que dio Skinner, aunque hoy se prefiere el de condicionamiento instrumental, por ser más descriptivo.

En el condicionamiento operante las conductas se emiten espontáneamente y sus consecuencias determinan el aprendizaje. Así, las consecuencias agradables tienden a fortalecer una conducta. En cambio, las consecuencias desagradables tienden a debilitar una conducta.

Un ejemplo claro del aprendizaje por condicionamiento operante ocurre en los perros que jalan la correa cuando salen a pasear. El perro jala la correa y su propietario lo sigue, hasta que llegan a donde el perro quiere ir. Entonces, la conducta (inapropiada) de jalar la correa se fortalece porque el perro consigue lo que quería. Es por eso que ves tantos perros arrastrando a sus dueños por las calles.

Skinner estudió la conducta operante con sus cajas de Skinner. Se trata de jaulas equipadas con una palanca, una luz, y un dispensador de comida. Al presionar la palanca (en condicionamiento operante, el manipulandum) cae algo de comida en el comedero (reforzador). La luz sería el estímulo discriminante, que informaría al sujeto de cuándo su conducta operante va a ser reforzada. Esta caja es utilizada actualmente en investigación con ratones en diversas áreas de psicología, y está más avanzada (puede tener varios estímulos discriminantes y un suelo electrificado)

Todos los conocimientos vienen de los sentidos que los cuales se asocian según 3 leyes:
CONTIGUIDAD, SIMILITUD Y CONTRASTE.

TEORÍAS ORGANICISTAS

TEORÍA GESTÁLTICA DEL APRENDIZAJE

Implica el planteamiento de la mente humana como una suma de partes que se asocian. Su objeto de estudio es la conciencia como estructura compuesta por partes separadas tormadas a partir de la asociación.
Los gestálticos son estructuralistas en el sentido que consideran que la unidad mínima de
análisis es la globalidad.
Según KÖHLER la psicología debe estudiar el significado de las cosas, que no son divisibles en
elementos más o menos simples. Enfatiza las totalidades donde existen partes en relación
dinámica, de modo que el todo no es la simple suma de sus partes.

Figura-fondo
Ambos se determinan en forma dinámica, lo que aparece como figura en un momento puede dejar de serlo para formar el fondo. El cambio figura fondo permite que tengamos mayor perspectivas en determinados momentos y conocimiento más o menos acabados.

Insight
Implica que el aprendizaje se produce de manera súbita junto con la sensación de que en ese momento acabamos de comprender el problema. No tiene que ver con repetir sino con organizar los elementos en forma diferente. La experiencia previa puede facilitar o también dificultar el insight. La experiencia previa facilita el insight en problemas estructuralmente similares o que tengan rasgos estructurales en común; dificulta el logro del insight cuando las tareas rrequieren una solución nueva o productiva (influencia negativa ).

Pragnanz
Las percepciones tienden a ser buenas, simples, regulares, es decir, buscando una buena forma para el insight. Existen leyes que rigen una buena gestalt: similitud o equivalencia, proximidad, contraste, simetría y cierre, y continuidad.

Gestalt y refuerzo
Mientras una persona se esfuerza por resolver un problema su percepción de la situación es incompleta, lo que hace la recompensa es resolver el problema, entonces las partes que estaban separadas hasta el momento se constituyen en una figura perceptual cerrada (Gestalt) y por eso se logra comprender las relaciónes determinadas. 

Aprendizaje reproductivo
Consiste en aplicar destrezas previamente adquiridas a un problema nuevo. Es una manera de no aprendizaje.

Aprendizaje productivo
Implica una nueva organización perceptiva o conceptual y es más bien un proceso, no sólo un contenido nuevo.

Según Wulf no es una pérdida del detalle sino una distorsión de lo que estaba físicamente presente en el original que se transforma en otra cosa que constituyó una mejor Gestalt por un proceso de pragnanz. Según Koffka, un estímulo ejerce influencia sobre otro hecho que sucede posteriormente a través de algún efecto que va quedado atrás, por lo tanto el olvido es la dificultad para entrar en comunicación entre un proceso presente y una huella.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE PIAGET

Aprendizaje restringido
A través del cual obtenemos información específica y concreta de nuestro medio; constituye la base de la constitución del CC y C Operante.

Aprendizaje amplio
Implica un progreso cualitativo de las estructuras cognitivas que lleva a una equilibración. Sólo cuando hay un
desequilibrio cognitivo se produce el aprendizaje por los procesos de acomodación y asimilación.

Asimilación
Incorporación de nueva información a los esquemas previamente existentes.

Acomodación
Modificación de los esquemas asimiladores en función de los elementos que habían sido asimilados. Implica que los conocimiento se pueden adaptar a las características reales de los objetos.

El equilibrio es la toma de conciencia a través de la asimilación y la acomodación.
Habrían 2 respuestas al conflicto cognitivo:

1. RESPUESTA NO ADAPTATIVA: se abandona el esfuerzo por aprender y no se cambian los esquemas.
2. RESPUESTA ADAPTATIVA: toma de conciencia de la perturbación estímulo intento por resolverla.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE AUSUBEL

Aprendizaje significativo
Puede relaciónarse de un modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Es más duradero, facilita nuevos aprendizaje relaciónados y produce cambios profundos que perduran más allá del olvido de detalles.

Aprendizaje memorístico
Los contenidos están relaciónados de forma arbitraria tanto entre sí como con lo que el sujeto sabe. Carece de todo significado para el que aprende. A medida que el niño va adquiriendo más conocimientos hay una posibilidad de que se puedan relacionar en forma significativa.

Para que se de un aprendizaje significativo se tienen que dar ciertas condiciones en el...
• MATERIAL: no debe ser arbitrario, debe poseer significado lógico en si mísmo, debe estar organizado en una estructura, debe tener significado
psicológico con relación a la propia estructura (idiosincrático).
• SUJETO: debe tener una predisposición al aprendizaje significativo y también es necesario que la estructura cognitiva del que aprende contenga
ideas inclusoras con las que pueda relacionarse el nuevo material.

Aprendizaje de representación
Donde las palabras tiene el mismo resultado que sus referentes (adquisición de vocabulario).

Aprendizaje de conceptos
El concepto implica objetos, eventos, situaciones con atributos comunes que todos generan mediante un símbolo o signo.

Aprendizaje de proposiciones
Implica adquirir el significado de nuevas ideas expresadas en una frase que contiene 2 ó más conceptos.

 Características:

Algunas características son: desarrollo del lenguaje hablado más lento, deficiencias para orientarse en el espacio, su percepción del tiempo y el espacio son inadecuadas, direccionalidad confusa, coordinación motora general deficiente y motora fina.
Es frecuente que se le dificulte seguir instrucciones, problemática para seguir ideas en discusiones o debates, percepción y memoria deficientes, distracción con facilidad (períodos cortos de atención).

Clasificación:

Trastornos Específicos de Aprendizaje.

Implican dificultades para seguir un ritmo escolar normal, en niños (as) que no presentan retardo mental, ni dificultades sensoriales o motoras graves, ni deprivación cultural.

Factores que intervienen en los TEA.

- Factores etiológicos (alteran el funcionamiento del SNC).

- Genéticos, disfuncionales, anomalías en el hemisferio izquierdo, alteración en la configuración de las redes neuronales, que intervienen en las actividades perceptivas y cognitivas del lenguaje.

- Factores psicológicos (alteran el proceso de aprender).

- Maduracionales: Retardo en el desarrollo de las funciones básicas previas al aprendizaje. Alteraciones en el procesamiento de la información en sus diversas etapas.

Tipos de TEA.

Dislexia: Una definición sencilla es la que nos dice que es el problema para aprender a leer que presentan niños, niñas y jóvenes, con un coeficiente intelectual normal y no aparecen otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar las dificultades.

M. Thomson, la define como ... "es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional". Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura, la escritura y el deletreo, están por debajo del nivel esperado en función de su inteligencia y de su edad cronológica.

Disgrafía: Trastorno de la escritura que afecta a la forma (motor) o al significado (simbolización). Se presenta en niños (as) con capacidad intelectual normal, adecuada estimulación ambiental y sin trastornos neurológicos sensoriales, motrices o afectivos intensos.

Discalculia: Dificultad significativa en el desarrollo de las habilidades relacionadas con las matemáticas. Estas dificultades no son producto de un retraso mental, ni de una inadecuada escolarización, ni por déficit visual o auditivo.


Problemas Generales de Aprendizaje.

Se manifiestan de diversas maneras y afectan el rendimiento global del niño; se manifiestan en lentitud y desinterés para el aprendizaje, pudiendo en ocasiones aparecer un “retardo mental leve”, es todo proceso de aprendizaje el que se ve afectado y no alguna materia en forma específica.

Presenta además una alteración en la atención y dificultades de concentración. 

Evaluación.

El Neurólogo: ayuda a determinar causas del trastorno y las áreas neurofisiológicas afectadas (si las hay).

El Psiquiatra: descarta cualquier patología psiquiátrica concomitante, o que sea el verdadero trastorno que justifique las dificultades.

El Psicólogo: evalúa la presencia de trastornos cognitivos, emocionales o de la personalidad que coexisten con el trastorno del aprendizaje o que explican las dificultades.

Cumple el rol más importante, muchas veces es necesario trabajar con padres y madres para promover una actitud de aceptación y ayuda en las dificultades de su hijo (a).
 
Aspectos fundamentales.

Causas:

Dentro de las causas de las dificultades de aprendizaje, que definitivamente existen o se dan en diversos grados de intensidad; no están únicamente deficiencias físicas, sensoriales, hay que tener en cuenta además situaciones escolares, sociales y de personalidad.

Cuando el niño, niña o joven, presenta Problemas de Aprendizaje.

- Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras o conectar las letras con sonidos.

- Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo.

- Puede no comprender lo que lee.

- Tener dificultades con deletrear palabras.

- Puede tener una letra desordenada o tomar el lápiz torpemente.

- Tratar de expresar sus ideas por escrito con gran dificultad.

- Aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario limitado.

- Dificultades en recordar sonidos de las letras o escuchar pequeñas diferencias entre las palabras.

- Dificultad en comprender bromas.

- Dificultad en seguir instrucciones.

- Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena similar.

- Tener problemas en organizar lo que desea decir o no puede pensar en la palabra que necesita para escribir o hablar.

- Puede no seguir las reglas sociales de la conversación, como esperar turnos, acercarse demasiado a la persona que le escucha.

- Confundir los símbolos matemáticos y leer mal los números.

- Puede no repetir un cuento en orden (lo que ocurrió primero, segundo y tercero).

Adquirir conocimientos es como incorporar alimentos: un proceso de transformación y adecuación para poder integrarlos…

Los primeros aprendizajes de un niño están asociados con el afecto. Si no lo recibe, tampoco aprenderá, aunque sea alimentado normalmente. Existen experiencias al respecto con niños criados en instituciones sin el contacto con la madre y sin una sustituta que le brinde contacto físico. Esos niños caen en un estado de depresión y rechazan el alimento y si no llegara a cambiar esta situación pueden llegar a morir de inanición por una depresión irreversible.

 

Aprender es como comer. No podemos asimilar ningún alimento sin transformarlo previamente por medio de la masticación y la posterior digestión. Es un doble mecanismo de transformación del alimento y adecuación del organismo para asimilarlo.

Lo mismo pasa con el aprendizaje. Necesitamos transformar los conocimientos y también adecuarnos a ellos para poder incorporarlos. La transformación del conocimiento es la interpretación según los propios códigos, y la adecuación es la disposición que se requiere para aceptarlo, en el momento justo.

Los conocimientos deben ser entendidos por comprensión, para tener la oportunidad de formar conceptos propios. El aprendizaje supone un cambio de estructura mental que adopta una nueva configuración, que es la que permite acceder al siguiente nivel de conocimiento. Durante este proceso no sólo aprendemos contenidos sino también actitudes, formas de relacionarnos y la experiencia necesaria como para formular juicios. Las metas y los objetivos favorecen el aprendizaje así como también la conciencia de las propias tendencias y limitaciones para ayudar a concretarlos.

Los niños pueden aprender una conducta con una sola experiencia, asociándola con su resultado. Por eso hoy los padres tienen que cuidar su propio comportamiento cuando tienen niños pequeños. Salvando las distancias, lo mismo ocurre con las mascotas, ya que un perro, por ejemplo, aunque no tenga lenguaje hablado, llega a alcanzar la edad mental de un niño de dos años.

Se sabe que si le damos de comer a un niño cuando llora, aprenderá a conseguir alimento por medio del llanto. Es decir que adquiere un condicionamiento y aprende una conducta que le permite obtener un resultado. Lo mismo ocurre a la hora de dormir. Si la primera vez lo acunamos, nos veremos obligados a hacer lo mismo todas las noches, o sea que aprende que si llora lo acunan. Pero no es lo más conveniente cantarles ni pasearlos, aunque los padres se sientan tentados a hacerlo, sino acostarlo sin más vueltas y retirarse apagando la luz al salir. Si la protesta es muy agitada se puede volver a entrar para consolarlo con suaves palmaditas, volviendo a salir enseguida tratando de ignorar los chillidos. Se puede entrar dos o tres veces y hacer lo mismo pero jamás se deberá levantarlo ni pasearlo.

Es difícil ser estricto con niños pequeños pero de ello depende su futuro.

EXPERIENCIA HABILITANTE + GENOTIPO APROPIADO => BUEN APRENDIZAJE.

REFLEJOS:

Respuesta simple en un grupo de efectores específicos por la irritación de una superficie sensorial restringida; es invariable y previsible de acuerdo a la especie; no requiere experiencia ni práctica específica, sólo una maduración orgánica habilitante. La aparición y de los reflejos permite una capacidad mayor para adaptarse y tener una mayor flexibilidad al desaparición medio. (Ej: Reflejo de Succión)

INSTINTOS (PAF):

Según Gallup son una secuencia compleja e inalterable de respuestas programadas desde el período prenatal, ligada a estímulos específicos y previsible según la especie en su medio habitual de vida. También se las define como una secuencia estereotipada de conducta que es ejecutada apropiadamente desde la primera aparición, que difiere del reflejo en la medida que incluye interrelaciónes más complejas.(Ej: Instinto de Caza)

Teoría energética de los PAF, Lorenz y Timbergen:

El organismo acumula energía específica de acción, la cual motiva la PAF junto con un mecanismo desencadenante innato (MDI) que la libera. Por lo tanto, si se dan dos estímulos señal demasiado cercanos en el tiempo, no se darán las 2 PAF por la deficiente acumulación de energía.

Display:

Ritual de conducta que se diferencia de las PAF porque no tiene un objetivo específico.

Habituación:

Extinción gradual de una respuesta (a un estímulo incondicionado) producto de una estimulación repetida y específica. Cualquier cambio en el estímulo específico va a dar como resultado que la respuesta se reinstale. La habituación es universal (siempre ocurre), acumulativa (a mayor repetición, mayor habituación), variable (diferente habituación para con RI) y generalizada (puede extenderse hacia otras respuestas). (Ej: Habituación a la luz)

HABITUACIÓN = ADAPTACIÓN NEGATIVA = ACOMODACIÓN = SACIEDAD.

Sensibilización:

Incremento en la reacción ante los sucesos ambientales; aumento de la RI conforme a repetidas presentaciones. Existe un aumento en el estado de alerta del individuo por una estimulación previa que hace que un estímulo que no provocaba una respuesta muy importante aumente su nivel de intensidad de respuesta.

Interferencia:

No es ningún tipo de aprendizaje ni se relaciona con él.
• Interferencia retroactiva = aprendizaje posterior interfiere con el anterior.
• Interferencia proactiva = aprendizaje anterior interfiere con la información nueva.
• Interferencia coactiva = ausencia involuntaria de una determinada respuesta disponible en el repertorio conductual de una persona en función de la parición de otra respuesta transitoria dominante que puede ser total o parcialmente incompatible con la otra.

Experiencia temprana:

Todas aquellas estimulaciones inespecíficas que son características de una especie, son previsibles e inevitables y fomentan la aparición de conductas adaptativas en el futuro. 

Período critico:

Implica todo aquel espacio o período de tiempo en que el individuo se encuentra preparado de manera óptima para aprender un determinado patrón de respuesta. La experiencia temprana constituye la base para que se desarrolle correctamente el período crítico. (estimulación precoz: experiencia temprana adelantada e intencionada), con los efectos de mantención y consolidación de estructuras biológicas, desarrollo de reacciones conductuales adaptativas y establecimiento de patrones de actividad cortical.

 Fuente: www.tc.umn.edu/~cana0021/1-2/PSICOLOG%CDA%20DEL%20APRENDIZAJE.pdf

Todas las personas y en especial los niños en edad escolar, están sujetos a fuertes presiones de tipo afectivo y socio-comunitario, que desvirtúan la manera en que este adquiere el aprendizaje. A pesar de que existen diversas teorías con respecto a la Psicología del Aprendizaje, cada una de ellas se apega a las capacidades innatas del individuos, aunque en general, las distintas condiciones de crecimiento y ambientales que afectan al individuo estan determinadas pos aspectos ya conocidos del aprendizaje.

El estudio de estas distorsiones y la solución que se les dé, es el objeto de estudio de la Psicología del Aprendizaje, que a través de técnicas y estrategias diversas, busca la forma más asequible para garantizar que el resultado de la educación formal sea un aprendizaje verdaderamente significativo, liberador y libertario. El tema de la Psicología del Aprendizaje ha generado diversos debates entre los psicólogos de todos los tiempo, pues no todas las técnicas han sido bien evaluadas por los otros personajes que tienen papel protagónico dentro dela psicología. Es un debate abierto a todas las personas que tienen relación e intentan encontrar la técnica adecuada para el aprendizaje de sus hijos.